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三个“不要”的话题

文章来源: 发布时间:2017年12月26日 点击数: 字体:

在孩子成长的过程中,我们慢慢地变老,话题也变得越来越多。既是老师又是家长的我,在陪着孩子的成长过程中,同样有许多的话题,简要的挑选三个“不要”的话题和大家分享,如果能给你些许的感悟,有所共鸣,这将是我的快乐,我愿意和大家分享这样的快乐。    

话题一:不要太在乎考试的分数  

“望子成龙,盼女成凤”是家长们的愿望,在中小学初段,大多数家长认为最能实现自己“愿望”的,无疑就是“分数”。许多家长可能对自己孩子的成绩就有这样或那样的要求,背着“分数”这座大山,我们的孩子在前行。有时,“分数”的压力甚至不是家长给予的,是家长之间、同学之间的攀比,最后,乃至成了孩子自己给自己的压力。同其他家长一样,我也给自己孩子一些期许,但更多的是让孩子有一种前行的动力,记得女儿在小学时一次单元小测中语文分数没有上90分,自己回来后偷偷地掉眼泪,因为她语文成绩出奇的好,这次竟然马失前蹄;上初中后,我发现女儿偶尔成绩不理想,就会有太多的不快,作为教师的我,心中当然清楚,女儿给自己太多的压力。我常告诫她:分数不能代表一切,不能代表自己的能力,不能代表自己的品行,不能代表自己的健康。偶尔发现女儿没有按正常时点吃饭,我问她,如果身体垮了,你觉得考上名牌大学有意义吗?没有了健康的身体,一切都是空的。我常告诫她:身体健康是第一位的,学会做人是第二位的,学习成绩是第三位的。  

教师应该明白,无论教得多么努力,孩子多么勤奋,在成千上万的班级中,必定会有一些成绩不理想的学生,难道说这些成绩不理想的学生长大之后都是无能之辈,他们的一生都不幸福吗?所谓成绩不理想,只是我们人为排出来了,其实,我们都清楚,分数好并不意味着将来一定有出色的才华,一定比别人生活得更幸福,分数不是考试的目的。说:“不要太在乎考试的分数”,不是说教师不要认真备课、尽心完成教育教学任务,而是要求教师通过考试呈现出来的分数,更有针对性的开展教育教学工作。我们在批评家长的功利时,其实更应反省自己,教师没有区别对待学生,没有针对性地布置作业,一味地要求学生有不切合自己实际的成绩进步,不正是教师自己过于讲求功利的表现吗?太在乎分数的有时恰恰是老师自己!教师应该承认学生学习能力的差异,关注学生的现实成长和现实快乐,让学生自己跟自己比,每天进步一点点就行!相信只要不断前行,就能走向美好的未来。  

话题二:不要轻易对学生下定论。  

从小学到初中时,女儿似乎文科成绩相对会较好,理科成绩相对较薄弱,有一次,女儿回家后说:我们的某某老师说我高中以后可能是读文科的料,我心中暗想,莫不是遗传基因在作怪!但女儿的成长经历告诉我,女儿的理科还是很棒的,小学四年级时,女儿的数学经常在90分上下浮动,其实,小学四年级的数学课程还是较简单的,但由于数学教师简单地以“题海战术”代替教学,动不动就采用罚抄作业,导致女儿对数学学习产生了厌倦和畏惧的情绪,五年级分班时,女儿有幸接受到数学陈老师的教育,陈老师的循循善诱,和蔼可亲,鼓励有方,使女儿对数学学习产生极大的兴趣,在五年级和六年级数学课程难度较大的情况下,她的数学成绩反而经常超过了自己拿手的语文成绩。我知道,陈老师培养女儿的数学思维和对数学学习的兴趣,对女儿的一生的学习历程是至关重要的一个环节。  

学生学习学科课程知识,掌握程度不可能呈现平衡状态,其原因或有自己的兴趣,或有先天的影响,或有教师授课原因,但教师千万不要对学生轻易对学生下定论,能否学好该学科,教师要经常反思,自己的教学是否适合这个学生?如何激发学生的学习兴趣?学校实行班级的集体授课制,教师更应经常反思自己,如何才能调动全体学生的学习积极性,真正做到“以生为本”,而不是以自己的判断为本。当学生学习困难时,不要吝啬你的表扬和鼓励,有时,你不经意的一句称赞,可能就是孩子前行的动力,记得初中时,最怕数学的我为了罗老师“你是我们年段的几何学师傅”这句话,苦背公理、定理,课外勤于推理做题,我的几何成绩居然常常排在年段第一。试想,只要学生有一点点进步,如果教师抓住时机加以鼓励,能提升学生学习的成就感和学习的兴趣,我们为什么不多做学生喜欢的事,多给予一些温暖的鼓励,而却喜欢轻易下定论,做不利于学生成长的事呢?  

话题三:不要轻易地对学生进行惩戒  

女儿从小学习成绩就不错,因此,偶尔也会当当“小老师”,帮助一下学习落后的同学,这一点,我也是鼓励她要多帮助同学,记得八、九年级时,由于个别老师要“督促和帮助”学习后进生搞好学习,就让她当小组长,督促这些同学是否有完成作业或完成该记的内容,没有记下来,小组长就要督促这些同学把这些事做好,有好几个中午,都快到食堂关门吃不饭的点,女儿怨气很大,我理解她的不满及对老师的怨气,但也只能做稍微的开导而已。教师要帮助学生搞好学习,本无可厚非,但如果是带有惩戒的“帮助”,可能偶尔会有效果,但终究是走不进学生的内心,这种教育不能说是成功的教育。  

对于“教育是否需要惩戒”的看法可能会有许多争议,但只要清楚世界上不存在万能的教育方法,任何事物都具有两面性,就会明白,作为惩戒的教育手段,只能成为欣赏教育方法的补充。老师可以随意惩戒学生或都不能惩戒学生,都是两个极端化的状态,有一点始终不能背弃的是,对学生进行惩戒首先要基于爱心和关心,真正关心学生的身心健康,很简单的道理,经常让学生饿着肚子到中午十二点半进行所谓的辅导(有个别老师甚至自己先吃好午饭),这种对后进生的“辅导”,其实是不妥当的,而让成绩好的学生当助手,不也是对他们的惩戒。不论对学优生还是学困生,都不要轻易地采用惩戒的手段,不是基于爱心的惩戒都是不合适的。记得不太清楚的事,小学时,自己不知做错了什么事,被语文老师狠狠批评后,她只说了:“枉费了老师的痛爱,你觉得你这样做对吗?”我只记得自己当时泪流满面,几十年的事至今仍有记忆,那是因为语文老师的确是付出她的爱心,作为学生的我是深深地感知,因而感动,至今不能忘怀。对学生的惩戒,是一种手段,不是目的。教师应该清楚,教师在学生心目中都有一种威严,但要记住,教师不能滥用威严,惩戒目的是教育学生,为了育人,为了学生的健康成长。  

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